教材是知识的载体,是教师进行课堂教学的依据,但“教材只能是授课的依据,要教得好,使学生受益,还要靠老师的善于应用”(叶圣陶语)。《数学课程标准》大力提倡教师要根据学生的年龄特点、心理状况、认知发展水平和规律,以及地区差异情况,创造性使用教材,使之最大限度地符合学生实际。一句话,教学要从实际出发,充分发挥教材的潜在优势,科学地处理教材,灵活地驾驭教材。只有活用教材,才能教活教材,只有教活教材,我们的学生才想学、乐学、会学,我们的课堂教学才能充满生机、充满创造。下面谈谈我在使用教材中的一些体会。
一、 在生活中学习数学
数学学习的基础首先是学生的生活经验,新课程的教学设计上就是引导学生从生活经验的客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习、理解数学。新教材在编写时尽量为每个知识的传授都创设了一定的生活情境,但受到客观条件的限制,不可能适合每个学生或每个地区。所以,教师就要善于根据学生的实际情况或所处的社会环境,努力创设一个贴近学生生活、学生喜闻乐见、感兴趣的情境,吸引学生注意力,激发他们参与的热情和学习的兴趣。如二年级下册的“认识路线”,教材呈现的是1路公共汽车路线图的情境,根据我县城区的交通线路,我将1至5路公共汽车线路图画出来,让学生看着图说说自己上学、放学的路线和方向、经过的地方。学生从能图上找到自己家的位置,还有很多熟悉地方的位置,兴奋不已,交流起来非常积极和投入。这样灵活处理教材中的情境,使学生感受到数学就在自己的身边,就存在于现实世界中。
二、 在动态中体验数学
实验教材体现了开放性的教学原则,为教师的创造性教学提供了丰富的资源。但教材是静态的,呈现给学生的是思维的结果,如果照本宣科地告诉学生,教材只会成为数学学习活动时的模仿对象。教师应当活用教材,根据学生实际,把知识的获得设计成一个动态的探究过程,把静止的画面变为动态的、有利于激发学生兴趣的、有利于学生参加数学活动和引发数学问题的情境,促使学生积极地去进行探索,使学生学得更积极主动、富有个性。例如教学“长方体和正方体的特点”,我将学生分为若干小组,利用自备的长方体和正方体物体,在小组内探索它们各自的特点。顿时教室热闹开了,有的观察、有的测量、有的比划,有的一会儿拆开一会儿折叠,几乎每个学生都有事做。给予充足的探究时间后,我就让每组选代表汇报,学生你一言我一语就把长方体和正方体面、棱、顶点的特点说出来了,这节课教得轻松、学得有效。所以,教师要善于为学生搭建操作、思考、分析、讨论、验证的平台,给每个学生提供更多的参与机会和成功机会,让学生在动态中掌握知识,在主动探索中获得发展。
三、 在实践中应用数学
学起源于生活,学生学好数学最终也是为生活服务,因此,我们应重视学生数学应用能力的培养。结合课堂教学内容,采撷生活实例,使数学回到学生熟悉的情境中去,在体验中进一步理解数学,应用数学。例如五年级下册“包装的学问”,课堂上学生明白了包装中怎样节约纸、如何美观等方面的常识,课外我让学生包装一个长、宽、高分别为20厘米、15厘米、8厘米的礼品盒,然后带到课堂上展示。学生呈现了多种包装方式,或美观、或简捷、或流畅。在交流包装方式时学生们争论的焦点问题是:如何确定彩纸的长与宽?彩带的长度?这其实也是这个活动的最终目标。学生们七嘴八舍,纷纷发表自己的看法,最终达成共识:彩纸的面积要大于盒子表面积,彩纸的长与宽要根据礼品盒的长、宽、高确定,彩带的长度要看具体捆的方法。在这个过程中学生体验到了应用知识解决问题的喜悦,感受到了数学的无穷魅力。
总之,教材的实施已不能像以往那样就课本教课本,依样画葫芦。而应立足课标,以学生发展为本,多侧面、全方面地分析教材,认真按教材的编写意图,大胆处理教材。只有这样,才能使教材“唯我所用”又“不唯教材”所束缚,才能充分发挥教材的潜在优势。