《义务教育课程方案》(2022年版)深化教学改革中指出:“推进综合学习。整体理解与把握学习目标,注重知识学习与价值教育有机融合,发挥每一个教学活动多方面的育人价值。探索大单元教学,积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,促进学生举一反三、融会贯通,加强知识间的内在关联,促进知识结构化。”
如果说进行单元整体教学是基于教材单元组织和编排形式和意图的必然选择,那么,又该如何看待大单元教学呢?两者之间有什么样的联系和区别呢?基于统编版教材单元的大单元教学又如何设计和实施呢?
要回答上面这些问题,先要理清大单元教学到底是怎么回事。
从字面上看,“大单元教学”比“单元教学”多了一个“大字。这个“大"如何理解呢?一般的诠释是,“大单元”的“大”,既是一种教学理念,也是一种实践思路。作为理念,指的是一个概念的理解需要经历从浅层理解到深层理解再到概念性理解的持续深入的过程,这个过程只有在一个相对真实的目标明确的情境任务中才能体现出来并得到落实。
作为一种实践,它强调以可迁移的概念的理解为目标,依据目标落实的需要选择和组织学习内容和资源,规划设计通向目标实现的路径任务,以任务为驱动推进学习者的实践活动,在“教——学——评”一致的情境中抵达目标导向的学习结果,最终促成学习者对概念的多层次理解。
从学科教育角度来看,大多数研究和实践者认为,大单元教学更有利于学科核心素养的发展。大单元之大,不是“量”的意义上的大,而是一种整体性、系统性、生长性课程思维的形象化表现。大单元体现的是这样一种教学思想:零碎的知识只有经过结构化地组织,才能转化为系统性的认知能力;可迁移的能力只有在真实的体验性任务中才能形成;学习意义必须在元认知的参与下才能实现主体性建构;素养的形成需要经历一个由浅入深、循序渐进的相对完整的学习探索的历程。
大单元教学落实到义务教育阶段的语文学科,就要注意体现学习任务群的特点,整体规划学习内容。教师要明确学习任务群的定位和功能,准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上,综合考虑教材内容和学生情况,设计不同类型的学习任务,依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合,注重听说读写的内在联系,追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。