前言：绘画从某种角度上说，它是激活生活积累形成再现和再造表象的活动。传统的美术教学，教师习惯于立足课堂，注重“基础知识”、“基本技能”及其运用，在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。较多的美术老师忽视让学生尽情地体验美术与生活的联系，课堂教学中学生“临摹”的作业仍占重要比例，学生对美术的向往，追求被抑制。那么，如何引导学生领略生活的美呢？生活虽然是每天都能见到的，但要真正拿起手中的画笔反映表现生活时，学生就会感到茫然，无从下手，这是因为学生还停留在无意识状态中。教师要诱发他们去体验生活，认识生活，指导学生捕捉生活中最有表现力的一瞬间，让学生关心身边的人和事，积累绘画素材。只有与学生的个人生活环境联系起来，才能使美术学习变得丰富多彩，鲜活充实，并获得持久的动力。为此，我尽量让孩子们全方位地接触了解五彩缤纷的世界，扩展他们的视野，受到自然美的熏陶的同时，使之为艺术创造美打下儿童时期的基础。
一、观察生活，积累素材，发现生活之美
在美术课堂教学中，这样的现象时有发生：教师出示范作或其他学生的优秀作品时，学生总会发出“哇～真美！”这样惊叹赞的回应，但当教师请他们说一说这幅作品美在哪里时，他们又说不出所以然;在课堂作业中很多学生习惯于临摹书上的示范画或者是教师的示范画，当老师一再强调要自己创作时，他们的作业往往显得单调乏味。为什么会出现这样的状况呢？由于缺乏亲身体验的学习过程，学生们在学习过程中接触最多的是事物的照片、作品的图片，而很少真正的接触到真实的事物。学生对所学内容的理解多是平面的、模糊的。很多学生对于书中所呈现的东西感到很陌生、造成对所学的知识有一种似懂非懂的状态。在美术教学中，我们总希望学生通过美术学习能具有良好的基础造型和创新能力。然而我们要怎样才能引导学生通过学习来提高自身的能力呢？我觉得问题的答案关键还应该落在学生对生活的观察和积累上。孩子眼中的观察和成人的观察是不同的，他们的观察往往带有自己的感受，比较主观。教師不能把自己眼中观察到的强加在孩子的身上，应该试着用孩子的眼光去看孩子的世界，感受他们的体验，读懂孩子的创造，与他们产生共鸣。我开始注意在平时的课堂中，培养学生观察生活描述生活的学习习惯。
二、实践体验生活，涵养人文，感悟美的存在
马克思美学观告诉我们：“美的根源不是人的主观感受，而是人的社会实践。”身临其境感受生活，体验生活，感受更真实，体会更深刻，也更有利于情感的激发;有利于对生活内容的表现！我在教学中主要通过学生对传统美术生活的感悟和优秀艺术作品的挖掘，让学生体验到美来源于生活，生活中美无处不在。给足学生学习的空间，拓宽学生的思维，让学生的身心得到自由舒展，让他们的心灵轻松，飞翔！
三、表现生活，绘画日记记录生活的美
生活中时时都会有使人难以忘怀的事。如：假期、学工、课间、春游等，这些生活片断可以用画笔把它描绘下来，用画笔向别人展示一种动物，一次游戏、一个生活片断。
例如：在学校运动会的接力赛中，看到每一个孩子气都为了班级的荣誉，尽最大的努力去参加比赛，有的兴高采烈，有的流泪、哭泣。这情景，这一切都深深地感动了我，我拍摄下了当时比赛中的动人场景，并在美术课上展示了这些照片，让学生看到自己的接力奔跑时时的形象及表情，通过画面深刻地感受到当时每个人为了一个共同的目标，齐心协力去奋斗拼搏的精神。这些生动的画面和他们亲身地经历体验，让每个孩子在人物造型上有了更新的认识，这也是为何学生创作出的《接力赛》为主题的绘画作品会造型生动，感人肺腑的原因所在。这堂美术课，同时也就成了一节热爱集体、团结合作的德育课。学生从活动中学会了观察，学会了表现。通过这些练习，孩子们学会了观察生活，感悟生活，同时也体验了生活中的美，提高了美术审美能力、表现能力。
四、联系生活实际，学以致用，美化生活
以美术与科学课程和其他课程的知识、技能相结合的方式，进行策划、制作、表演与展示，体会美术与环境及传统文化的关系。美术源于生活又是作用于生活。美术学习的外延同生活的外延相等。应让学生走出小课堂，接触大自然，接触社会，把课内学到的知识和技能在课外得到有效的巩固和应用，在创造中美化生活。为了让学生做到学以致用，利用学生的新知识去探索和解决实际问题，加深对新知识的理解，让学生在解决问题的同时体验成功的乐趣。
在美术教学中，也可以因地取材，让学生利用废品，制作一些工艺作品。比如引导学生寻找生活中废弃的碎布，结合学校多民族大融合的特点制作一些民族服饰布贴画作品，装点校园。让学生明白通过自己动手，我们既寻找、收集了制作材料，又用一种特殊的方式在处理现代生活中的垃圾，还有利于环境保护，改善生活环境，美化校园。
引生活之水，灌美术之园。只要我们给学生创造一个平台，他们就能给我们一份惊喜。
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