新课标背景下

小学语文大单元教学策略探析

摘要:2022年国家进一步修订了《义务教育语文课程标准》，明确了核心素养内涵要求，强调构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性，突出课程内容的时代性与典范性，加强课程内容的整合。面对全新的教育形势与教学要求，引发教育界关于教学模式的深度思考，加快了教学转型步伐。大单元教学与新课标理念不谋而合，为小学语文深化改革提供了新思路。基于此，本文探究新课标背景下小学语文大单元教学策略。

关键词:新课标;小学语文;大单元教学;策略

前言:大单元教学是崔允涕教授提出来的一个理念，他认为:“大单元就是将素养目标、课时、情境、任务、知识点等要素按某种需求和规范组织起来，形成的一个有结构的整体。一个单元就是一个微课程、一个学习事件、一个完整的学习故事。”

一、新课标背景下小学语文大单元教学意义

新课标明确了义务教育阶段语文学科素养的基本内涵，提出立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能的课程的新理念。并且推动小学语文教学重心由知识本位向核心素养转变，着力于促使学生树立正确的价值观，促进关键能力与必备品格的全面发展。新课标深层次地反映了语文课程的教育价值。在此背景下，小学语文若仍然沿用讲练、解析的教学模式，学生所掌握的语文知识就公过于孤立、琐碎，容易造成语文素养窄视化问题，难以落实新课标提出的教学目标要求。而大单元教学促使教师立足整体视角市视与构思语文教学，为学生构建真实、连贯、系统的语言运用情境，有助于促使学生摆脱浅表化的识记学习，深度挖掘知识表象背后呈现的语文规律及人文素养，让学生形成深刻的知识理解与情感感悟，进而树立文化自信，培养积极的市美情趣。

二、新课标背景下小学语文大单元教学策略

1.明确单元目标整合内容

小学语文的大单元教学是一个系统性、结构性较强的新型教学模式，对于教学设计与课堂控制提出了更高要求，制订清晰全面的教学目标来统领各项教学活动尤为关键。教师聚焦核心素养理念，要求学生明确大单元教学目标，包括知识、能力与情感多个维度，形成连贯的教学主线，推动单元教学的有序进行。首先，从基础知识层面而言，以“我与自然”为例，其包含了《大自然的声音》《父亲、树林和鸟》《带刺的朋友》三篇课文，围绕本单元三篇课文，理清本单元语文要素的基础内容，结合新课标对第二学段提出的教学要求，形成具体的目标内容。其次，从关键能力层面而言，引导学生跳脱符号化的肤浅认知，探析语言文字背后蕴含的思想方法以及学习规律，促进自主学习意识与能力的发展。最后，从情感态度层面而言，指向文化自信的培养以及审美创造能力的提升。教师打破按部就班的教学模式，根据小学语文对听说读写基本能力的培养需求，设计既独立又相关的多样课型，整合教学内容。首先，单元导学课。单元导学课作为大单元教学的起始课，教师展示单元知识框架，旨在引导学生立足单元整体，感知教学内容，对即将学习的知识做到心中有数，在激发学生求知欲望的同时，促使学生能够有的放矢地展开学习活动。其次，字词积累课。依照音、形、意、用四个方面，在字词积累课上引导学生整理和归纳单元重点字词。再次，多元阅读课。这是大单元教学的重点板块。教师根据学生阅读能力的发展规律设计基础阅读课。最后，表达训练课。教师以口语交际“身边的‘小事’”为起点，通过情境图创设故事情境，激活学生的生活经验与情感体验，组织学生结合生活实际清楚地表达内心的想法，实现语文知识与日常生活的融合，为后续的习作训练做好铺垫。

2单元习作与读写联动

在小学语文三至六年级每册教材中独立编排了一个以培养学生习作能力为主线的习作单元，这是小学语文教材的一个创新性编排。每个习作单元都由六大板块构成，导语板块使本单元主题一目了然地呈现在师生面前，精读课文板块是为了让学生从阅读中学习表达方法，而交流平台板块的重点是归纳梳理以及提炼方法，中间初试身手板块是为了让学生去尝试运用，习作例文板块是为了让学生进一步感知方法，最终在习作板块形成单元学习成果，完成自己的写作。

板块之间逐层递进，每一个板块都有其独特的价值所在，因此教师需要把握好其价值定位，在大单元的教学思路下，整合各个板块，进行读写联动，让习作要素更好地在课堂中落实，最大化地提升学生习作能力。以部编版小学语文三年级下册第五单元的习作单元为例。本单元旨在鼓励学生大胆想象并创造自己的想象世界。通过精读课文《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》的课后题引导学生感知想象、尝试想象、初步了解和体会大胆想象的方法和乐趣。在交流平台中梳理大胆想象的角度，进一步地激发学生想象的动机，在此基础上初试身手，体会大胆想象的乐趣。在分析习作例文时候教师要有所侧重，《一支铅笔的梦想》中的想象是以现实为基础展开的想象，但是《尾巴它有一只猫》是一种不同于现实的反方向的想象，这样的探讨和分析能打开学生想象的思路，将学生带入更广阔的思维空间。最后《奇妙的想象》是本单元学习效果的验证，教师引导学生以书面的形式展示习作成果。

3.逐步优化单元教学评价

教学评价是单元教学体系的重要组成部分，严谨科学的教学评价能够让师生发现自身的优势与不足，及时调整教学策略与学习方法，为打造高效语文课堂提供有力加持。在大单元教学模式下，教师采取过程性评价与结果性评价相结合的方式，充分发挥教学评价的激励与导向作用。首先，注重课堂观察，完成过程性评价，打造有温度、有态度的单元教学。其次，对于结果性评价而言，教师除了批注评语以外，可以尝试组织习作评比活动，以此增强学生的好胜心理，调动习作训练积极性。通过构建完善的教学评价体系，打造完整的大单元教学闭环，及时发现教学不足，调整教学设计，提升单元教学效果。

三、结语

综上所述，小学语文大单元教学与新课标的理念要求不谋而合，对于构建高效课堂，提升学生语文综合素养具有积极作用。这就需要教师立足新课标的改革趋势，融合学生的语文能力发展需求，探索大单元教学的实践路径，让学生形成结构化的语文知识体系，塑造高阶语文思维，为语文核心素养的提高注入源源动力。

参考文献:

[1]许兰义．新课标下小学语文大单元教学策略探究[C]//廊坊市应用经济学会.对接京津——协调推进基础教育论文集.[出版者不详],2022:3.

[2]缪天祎.小学语文“大单元”教学的策略探析[J.小学生（中旬刊）, 2022,No.850（02）:63-64.