摘要：

新课程，新理念，要求新的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征之一。将小组合作学习应用到信息技术课堂中，不仅充分调动了学生的学习兴趣，提高了课堂效率，更重要的是在此过程中培养了学生的合作精神、创造精神和探究精神。小组合作学习已成为提高信息技术教学效率的新策略,让师生们在快乐中合作学习。

关键词：信息技术 合作学习 快乐

小组合作学习起源于美国，并在上个世纪七十年代后被广泛应用于美国中小学各科教学实践中，它主要的特点是能克服传统教学中存在的一些弊端，改革课堂教学，提高课堂效率。它的成功之处就是将社会心理学的合作原理纳入课堂教学之中，强调了人际交往对于学生认知发展的促进作用。

合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂的教学技术。”我在信息技术教学中，根据教学实际合理恰当的采用合作学习进行教学，不仅可以提高信息技术教学效率和教学质量，还会促进学生素质全面节展，让师生们快乐地渡过了一节课。下面这个案例就是一堂成功的合作学习案例。

我在《自定义动画》时，本课内容是在PowerPoint中制作一个场景的动画效果。我思考教学设计时，我就想：是否适合合作学习模式，如果不引入，学生能在40分钟内独立完成这个任务吗？后来经过详细分析，得出结论就是一定要引入，否则极难完成教学任务。

在课堂上，我就设计几个任务，按原来的4人小组分组，组内各自有着细致的分工：一名同学先来讲绘制场景，提示同学操作方法，进行比赛前的热身运动；一名同学作自定义动画设置；一名同学来当小老师，演示本组的学习结果，并进行讲解；一名同学负责“组织教学”。我把两至三个小组分为一个大组，一共有五个大组，采取比一比，赛一赛的形式进行教学。

第一个任务是：绘制场景，这一任务学生有基础，巩固原来学习知识点，就是插入图片、绘制场景，我对该项任务进行比一比，看哪一组做的最快最好。在操作中，有的组遇到了问题，对图片的拆分老是解决不了，其它组员，就跑去找方法解决问题，比如：看其它组如何解决，在书中找答案解决等等方法，这样提高了操作时间，和提升了学生学习兴趣。下一环节是小组内自学课件，使本节课掀起一个高潮，自学课件很简单、明了，学生一看就会，比老师演示更有效果，这时学生在学习中全身心投入，学生气氛热烈，秩序井然。接着，全课的重点也是本节课的高潮到来，按照自学课件的方法自定义场景中的图画，设置好后进行播放，展示评价。最后各大组推荐一副作品到班级进行评比，进行得异常激烈，同学们有序地合作，五大组争先恐后的竞争要展示自己的作品。评析讲解本组作品的同学也说得很好。很快地，40分钟一节课就结束了，到了课间，同学们仍沉浸在刚才的兴奋与喜悦中，还在分享当时的喜悦。看到同学们的喜悦，我也同样与同学们一样开心，更加想探究更多的教学方法让学生们上好每一堂信息技术课。

在信息技术课程教学中，这一门新兴的学科与传统学科相比，最重要的区别在于教育教学环境的不同。国家《信息技术课程指导纲要》中规定学生上机时间不少于总学时的70%。而目前信息技术教学中存在实际问题是，学生的信息技术水平参差不齐，讲解同样的内容，势必会造成优生不愿听、不愿做，差生听不懂，不会做的现象，无法调动学生学习信息技术的积极性，因此运用面对这一情况，在教学中适当地利用小组合作教学，可以有效地解决教学中存在的这些问题。它将过去的“接受学习，死记硬背、机械训练”转变成了“主动参与、乐于探究、勤于动手”的合作学习方式。它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。但是，我们在教学实践中也不能为了合作学习而进行合作学习，也要根据具体教学情况设计恰当地运用好合作学习，使小组合作学习真正服务于教学目的，让课堂上出现了更多的生生互助、师生互动、平等参与的局面，组织教学更是形式多样、异彩分呈，小组合作探究的学习方式更成为其中一个闪光的亮点。

参考文献：

1、 论小组合作学习与学生主体性发展 周俊《教育教学》1998.3

2、 浅谈合作学习理论 史红艳 《园丁论坛》2009.1